Corso di laurea magistrale in Scienze linguistiche

Il corso presuppone conoscenze di linguistica quali quelle fornite da un corso di linguistica generale di base. La pregressa frequenza di un corso di glottodidattica di base è altresì consigliata, anche se non oobligatoria.

L'insegnamento intende riflettere sulle possibilità e sui limiti dell'insegnamento esplicito di una lingua straniera, con particolare riferimento alla grammatica dell'italiano. Verrà quindi ribaltata la prospettiva da cui si osserva tradizionalmente la didattica dell'italiano, per passare dal punto di vista del docente a quello dell'apprendente. I corsisti saranno così chiamati (anche attraverso riflessioni sulla propria esperienza di discenti e insegnanti di una lingua straniera) a immedesimarsi negli apprendenti e a capire il loro punto di vista sulla grammatica. Faremo riferimento a principi psico-cognitivi usage-based dell'apprendimento linguistico, che rendono conto di quanto fattori quali la salienza e la frequenza nell'input dei funtori grammaticali di L2 concorrano a modularne l'apprendimento e le possibilità di insegnamento. Saranno altresì presi in esame i principali meccanismi cognitivi che modulano l'acquisizione e l'insegnamento di una lingua straniera, con particolare riferimento all'attenzione, al controllo inibitorio e alla memoria.

Si analizzeranno poi in dettaglio alcune metodologie operative che hanno come scopo la manipolazione delle condizioni ambientali, linguistico/testuali e interattive all'interno della classe di lingua. Si prenderanno in considerazione le caratteristiche di metodologie più o meno orientate alla forma linguistica (Focus on Forms, Focus on Form, Focus on Meaning e metodologie orientate alla Linguistica cognitiva), di diversi tipi di correzione (diversi tipi di recast e prompt) e di diversi modelli di organizzazione della lezione (unità didattica, presentazione PPP della grammatica e task-based language teaching).   

Consapevolezza dei limiti dell'insegnamento linguistico. Conoscenza della relazione fra insegnamento e acquisizione. Conoscenza dei principali meccanismi cognitivi coinvolti nell'acquisizione linguistica. Capacità critica di scelta di un'opzione glottodidattica dati contesto d'apprendimento, caratteristiche degli studenti coinvolti e tratto linguistico da insegnare.

Lezioni frontali in cui verrà caldeggiata la partecipazione attiva degli studenti. Si analizzeranno materiali didattici e produzioni linguistiche di parlanti alloglotti. Utile sarà la discussione sulle esperienze di studio e/o di acquisizione spontanea dei corsisti.

Di norma l'esame è scritto, ma sino al perdurare dell'emergenza sanitaria l'esame si terrà in modalità orale via Webex. Sarà cura del docente mandare un mail a tutti gli iscritti con indicazioni puntuali di orario e modalità di collegamento. 

Inserire testo

Le principali posizioni teoriche attorno alla relazione insegnamento/acquisizione.

- I principali modelli di relazione fra insegnamento e acquisizione.

- Il ruolo dell'attenzione selettiva, sostenuta e appresa nell'acquisizione di una seconda lingua.

- La consapevolezza nella linguistica acquisizionale e nella glottodidattica.

- Memoria dichiarativa, procedurale e competenze dichiarative e procedurali.

- Transfer, bilinguismo e controllo inibitorio.

- Differenza fra apprendimento e disapprendimento.

- La metodologia del Focus on Form, del Focus on Forms e del Focus on Meaning.

- La correzione: vantaggi, svantaggi e tecniche.

- Il potenziamento dell'input.

- Insegnamento task-based, unità didattica e percorso Presentazione, Pratica e Produzione.

- Le principali differenze individuali a livello cognitivo ed emotivo dello studente.

La bibliografia del corso è composta da diverse fonti che possono essere consultate e preparate dagli studenti. In generale, è opportuno seguire questi accorgimenti per la preparazione dell'esame:

Libri da preparare obbligatoriamente (sono lo "sfondo" teorico dell'insegnamento):

• Loewen S., 2015, Introduction to instructed second language acquisition, Routledge, capp. da 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 e 10.
• Andorno C., Valentini A., Grassi R., 2017, Verso una nuova lingua. Capire l'acquisizione di L2, UTET, capp. 5, 6, 7.

Se si fatica a reperire il libro di Loewen, può essere sostituito con uno dei seguenti volumi:

• Rastelli S., 2009, Che cos'è la didattica acquisizionale, Carocci.
• Della Putta P., 2017, Apprendimento e disapprendimento fra spagnolo e italiano, Aracne.
• Lightbown P., Spada N., 2013 (fourth edition), How languages are learned, Oxford University Press, capp. 2, 3, 4, 6. 

Articoli che verranno variamente discussi durante l'insegnamento. I frequentanti ne dovranno scegliere uno a scelta e portarlo all'esame; i non frequentanti dovranno preparane due. Gli articoli approfondiscono o esemplificano alcuni dei temi trattati nell'insegnamento; la scelta di quale(i) portare è dello studente, che ha così la possibilità di approfondire uno o più temi che ha trovato di particolare interesse:

• Della Putta, P., 2019, Promoting learning and unlearning through textual enhancement in a closely related L1-L2 relationship, in European Journal of Applied Linguistics, 7(1): 1-29.
• Della Putta, P., 2016, Do we also need to unlearn constructions? The case of constructional negative transfer and its pedagogical implications, in De Knop, S. & Gilquin G., Applied construction grammar, De Gruyter: 237-267.
• Della Putta, P. & Strik Lievers, F., 2020, From Spanish <estar + gerund> to Italian <stare +gerund>. When teaching to unlearn is needed, in Zeitschrift fuer Interkulturelles Fremdsprachenunterricht, 25(1): 1407-1430.
• Sacco, E., Meluzzi, C. & Della Putta, P., 2020, Il ruolo della rete sociale nell'acquisizione dell'articolo in parlanti ucrainofone, in AION - Linguistica, 9: 65-88.
• Ellis, R., Basturkmen, H., & Loewen, S., 2002, Doing Focus on Form, in System, 30: 419-432.
• Chini, M., 2016, Elementi utili per una didattica dell'italiano L2 alla luce della ricerca acquisizionale. In Italiano LinguaDue, 2.
• DeKeyser, R., 2005, What makes learning second-language grammar difficult? A review of issues. In Language Learning, 55, pp.1-25.
• Keck, C. & Kim, Y., 2014, Pedagogical grammar in applied linguistics: A historical overview, in Keck, C. & Kim, Pedagogical grammar, John Benjamins: 7-31.
• Ellis, N., 2015, Implicit and explicit language learning: their dynamic interface and complexity, in Rebuschat, P., Implicit and explicit learning of languages, John Benjamins: 3-24.
• Leow R., 2015, Implicit learning in SLA: of processes and products, in Rebuschat, P., Implicit and explicit learning of languages, John Benjamins: 47-68.
• Ellis, R., 2015, Form-focused instruction and the measurement of implicit and explicit L2 knowledge, in Rebuschat, P., Implicit and explicit learning of languages, John Benjamins: 714-442.
• Nuzzo, E. & Cortéz Velásquez D., 2018, La didattica con i task: principi, applicazioni, prospettive, in Cortés Velásquez D. & Nuzzo E., Il task nell'insegnamento delle lingue, Roma Tre-press: 13-39. 

Le modalità di svolgimento dell'attività didattica potranno subire variazioni in base alle limitazioni imposte dalla crisi sanitaria in corso. In caso di necessità è assicurata la modalità a distanza per tutto l'anno accademico, che avverrà tramite lezioni frontali su Webex e materiali extra caricati su Moodle. Materiali didattici particolarmente difficili da reperire verranno caricati nella sezione "materiali" di questo insegnamento. L'esame può essere tenuto anche in inglese, spagnolo e tedesco.