Corso di laurea magistrale in Scienze linguistiche

L'insegnamento presuppone conoscenze basiche di Linguistica. La pregressa frequenza di un insegnamento di glottodidattica di base è altresì consigliata, anche se non obbligatoria.

Sebbene intuitivamente di semplice definizione, l'approccio comunicativo alla didattica delle lingue è tutt'altro che scevro da fraintendimenti, complessità operative e interpretazioni più o meno libere che ne hanno sovente travisato i fondamenti epistemologici.

L'insegnamento intende ricostruire criticamente le motivazioni psicolinguistiche, psicologiche e pedagogiche che motivano la necessità di attuare, oggi, una glottodidattica a sfondo comunicativo; questa ricostruzione prenderà in esame anche quei fattori che, invece, mettono in crisi alcuni assunti del Communicative Language Teaching e che aprono alla necessità di una maggiore attenzione alle caratteristiche delle forme linguistiche durante l'atto didattico.

Verranno dunque passati in rassegna alcuni meccanismi cognitivi focali per l'apprendimento delle lingue straniere, come l'attenzione e la memoria, per poi prendere in esame la differenza fra apprendimento implicito ed esplicito. Verrà fatto riferimento a principi psico-cognitivi usage-based dell'apprendimento linguistico che rendono conto di quanto fattori quali la salienza e la frequenza nell'input dei funtori grammaticali di L2 concorrano a modularne l'apprendimento e le possibilità di insegnamento.

Verrà presa in particolare considerazione la pratica cognitiva della focalizzazione della forma, attuata spontaneamente da un apprendente quando incontra forme linguistiche non chiare o non conosciute. Vedremo come questa pratica cognitiva sia centrale all'attività di apprendimento e uso di una lingua non materna, e osserveremo come la glottodidattica la ha accomodata nella sua architettura epistemologica e nelle sue prassi.

Prenderemo in esame le diverse tecniche didattiche che permettono diversi livelli di focalizzazione della forma: il Focus on Meaning (a focalizzazione zero), il Focus on Form (a focalizzazione incidentale) e il Focus on Form (a focalizzazione esplicita).

Al termine dell'insegnamento, gli studenti dovranno mostrare di avere consapevolezza 1) dei limiti dell'insegnamento linguistico; 2) della relazione fra insegnamento e acquisizione; 3)  dei principali meccanismi cognitivi coinvolti nell'acquisizione linguistica; 4) dei fondamenti dei principali metodi di insegnamento linguistico; 5) conoscenza delle caratteristiche delle diverse tecniche di focalizzazione della forma.

- Le principali posizioni teoriche attorno alla relazione insegnamento/acquisizione.

- I principali modelli di relazione fra insegnamento e acquisizione.

- Il ruolo dell'attenzione selettiva, sostenuta e appresa nell'acquisizione di una seconda lingua.

- La consapevolezza nella linguistica acquisizionale e nella glottodidattica.

- Memoria dichiarativa, procedurale e competenze dichiarative e procedurali.

- Le basi dell'insegnamento comunicativo.

- La metodologia del Focus on Form, del Focus on Forms e del Focus on Meaning.

- Il Task Based Language Teaching and Learning: principi e applicazioni.

- Percorso induttivo e deduttivo della didattica della grammatica.

36 ore di lezione frontale. Durante le lezioni sarà incoraggiata la discussione e la riflessione corale su alcuni temi di particolare rilevanza; si commenteranno materiali didattici e performance di parlanti non nativi. La frequenza è dunque caldamente consigliata.

Esame scritto a domande aperte. L'esame consiste di 4 tracce sugli argomenti trattati in classe a cui deve essere data una risposta estesa e ben argomentata.

I non frequentanti dovranno aggiungere al programma obbligatorio la lettura di uno degli articoli elencati qui sotto:

• DeKeyser, R., 2005, What makes learning second-language grammar difficult? A review of issues. In Language Learning, 55, pp.1-25.
• Keck, C. & Kim, Y., 2014, Pedagogical grammar in applied linguistics: A historical overview, in Keck, C. & Kim, Pedagogical grammar, John Benjamins: 7-31.
• Ellis, N., 2015, Implicit and explicit language learning: their dynamic interface and complexity, in Rebuschat, P., Implicit and explicit learning of languages, John Benjamins: 3-24.
• Ellis, R., 2020, Task-based language teaching for beginner-level young learners. In Language teaching for young learners, 2, pp. 4-27.

I non frequentanti dovranno aggiungere al programma obbligatorio la lettura di uno degli articoli elencati qui sopra.

Si invitano gli studenti a iscriversi al corso attraverso l’icona Registrati a questo insegnamento al fondo di questa pagina.

Per l'a.a. 2023-2024 l'insegnamento ha cambiato denominazione. Il programma dell'insegnamento degli anni accademici 2022-2023 e 2021-2022 è reperibile nello storico dell'insegnamento Didattica dell'italiano in contesti plurilingui - crediti percorso 24 cfu per l'insegnamento scuola secondaria.